В образовательном пространстве Гимназии создана доступная среда.
При организации инклюзивного пространства создаются особые условия:
- организационное обеспечение (нормативно-правовая база, а именно Положение о формах получения образования и формах обучения в МОБУ гимназии 8, Положение об организации психолого-педагогического сопровождения лиц с инвалидностью, ограниченными возможностями здоровья, Положение об оказании логопедической помощи, Положение о предоставлении обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе инвалидам) специальных условий для получения образования, Порядок организации обучения на дому);
- материально-техническое обеспечение, включая архитектурную доступность. Здание гимназии приспособлено для занятий детей с ограниченными физическими возможностями (нарушениями опорно-двигательного аппарата) и детей-инвалидов на кресле-коляске, имеется подъемник. Вход в здание оснащен пандусом с поручнями. В здании имеется оборудованный санузел для детей с ограниченными возможностями. В Гимназии 2 медицинских кабинета (1 процедурный кабинет и 1 кабинет врача). В Гимназии возможно обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных технологий. Информационная база школы оснащена электронной почтой, локальной сетью, официальным сайтом, выход в интернет доступен в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья. В корпусах школы имеются мультимедийные средства обучения, оргтехника, компьютерная техника, аудиотехника, видеотехника, электронные доски;
- кадровое обеспечение, в том числе комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, инвалидностью на протяжении всего периода его пребывания в организации отдыха детей и их оздоровления. В Гимназии имеется кабинет педагога-психолога, кабинет для групповой формы работы, а также работает кабинет дефектолога для профилактической и развивающей работы;
- программно-методическое обеспечение (в гимназии реализуются адаптированные образовательные программы, программы коррекционной работы).
Специальными задачами воспитания детей с особыми образовательными потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в организации отдыха детей и их оздоровления; формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников воспитательного процесса; построение воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
При организации воспитания детей с ОВЗ, инвалидностью необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием вспомогательных технических средств коллективного и индивидуального пользования и педагогических приемов, организацией совместных форм работы вожатых, воспитателей, педагогов-психологов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Ключевым условием создания инклюзивного пространства является равноправное включение в общий воспитательный процесс всех участников смены (детей с ОВЗ, детей с особыми образовательными потребностями, их нормативно развивающихся сверстников, воспитателей, вожатых, педагогов-психологов, учителей-дефектологов).
Организация деятельности (формы и периодичность):
- адаптация игр, соревнований и творческих заданий под возможности детей с ОВЗ (в течение всей смены);
- совместные дела с равным участием всех детей (в том числе не соревновательные, а творческие и игровые);
- беседы с отрядом о доброжелательном отношении к особенностям каждого человека (в организационный период и по ситуации);
- консультации с педагогом-психологом по сопровождению конкретных детей.
В воспитательной работе Гимназии с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, лиц проявивших выдающие способности, лиц с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка, имеющего особые образовательные потребности, обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
